Networked learning practices ...

Tive acesso a esse livro através de uma das autoras, Lone, que é professora
da Universidade de Aalborg.

Vejam uma breve apresentação abaixo e maiores detalhes no site da Editora Sense



ANALYSING NETWORKED LEARNING PRACTICES IN HIGHER EDUCATION AND CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Lone Dirckinck-Holmfeld Aalborg University, Denmark Chris Jones The Open University, Milton Keynes, UK and Berner Lindström (Eds.) University of Göteborg, Sweden



This book provides an essential resource for researchers and practitioners in the area of networked learning. Networked learning is learning in which information and communication technology is used to promote connections: between one learner and other learners; between learners and tutors and between a learning community and its learning resources. Informed by theory this book provides insights into the growing area of educational practice that is covered by the term networked learning. The collection is written in a way that is accessible and useful for both researchers and practitioners.

Written by experienced European researchers the chapters in this collection represent a major contribution to the development of a body of research evidence in the field. The collection is the outcome of a research team that was funded by the European Union as part of the Kaleidoscope Network of Excellence. The range of topics and the theoretical development of ideas in the collection demonstrate the vibrancy of the research community that has developed in the area of networked learning. Whilst the chapters are always rooted in practice they also contribute to a complex understanding of the changes that are taking place in education at a time when digital networks have become an essential part of the learning environment.

This volume will prove valuable for those working in high

Festschrift for Ole Skovmose

Educação Matemática Crítica - passado, presente e futuro.

o título do seminário que ocorreu no dia 15 de janeiro, na Universidade de Aalborg na Dinamarca em homenagem a Ole Skovsmose que está se aposentando.

Um livro com o mesmo título será lançado em breve pela Sense Publisher ... vejam a capa na foto.

Novo livro por Ole Skovmsose - In doubt

IN DOUBT - about Language, Mathematics, Knowledge and Life-Worlds

details in 

https://www.sensepublishers.com/product_info.php?products_id=925&osCsid=a401f9040e0daf7e3f8e25ec59aa4e3a

During years a main part of Ole Skovsmose’s research has addressed educational issues. He has developed the notions of landscapes of investigation, mathematics in action, students’ foreground, and ghettoising with particular reference to mathematics education. In this book he addresses more general issues related to mathematics.    Ole Skovsmose tries to show that mathematics, like any other language, includes presumptions, ideas, and priorities. Mathematics does not provide a step out of the metaphysics that accompanies natural language, as suggested by many, who see mathematics as the language of objectivity. By investigating how mathematics forms part of technological endeavours, Ole Skovsmose explores how also mathematics itself embraces a range of metaphysical assumptions.    This observation has implications for how we interpret the most general aspects of human life. Thus,Ole Skovsmose sees our life-worlds as fabricated and mathematics as being crucial to this fabrication. It constitutes part of the human condition, although it can be a highly dubious and frightful constitution.      ISBN 978-94-6091-027-2 hardback USD99/EUR90  ISBN 978-94-6091-026-5 paperback USD39/EUR35  November 2009, 166 pages 

Brincadeiras, explorações e ações

Lançado um novo livro do Professor Rui Madsen pela editora autentica, que traz várias sugestões para atividades recreativas envolvendo o pensamento matemático. São várias curiosidades que usualmente não levamos para a aula de matemática. Acho que é uma forma prazerosa de envolver o aluno com a matemática.

É claro que a ansiedade é tão grande para cumprir o currículo pois são tantas as cobranças, que fica difícil encontrar espaço para isso nas aulas. Mas quem sabe uma vez a cada 15 dias introduzir algo desse tipo. E é claro que com um pouco de tempo para planejar é possível relacionar com o conteúdo da proposta curricular e perceber que essa brincadeira é muito séria e produtiva. Serão dois volumes. Já está lançado o primeiro volume intitulado CONEXÕES E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - brincadeiras, explorações e ações.

vejam a sintese abaixo

Ruy Madsen Barbosa apresenta, na série O Professor de Matemática em Ação, obras inovadoras sobre recreações matemáticas e material pedagógico para a sala de aula e para a formação do professor de matemática. O primeiro volume se inicia com uma preparação do raciocínio lógico para, na sua segunda parte, fornecer farto material sobre coloração de polígonos e poliedros, especialmente cubos. Em seguida, ele brinda o leitor com recreações de algarismos e números, em um interessante movimento de “descoberta passo a passo”. Por fim, há no volume I divisão de figuras, redes de pontos e jogo dos isolamentos. No segundo volume, os professores encontrarão um amplo estudo do material pedagógico “triângulos companheiros” relacionado com as modernas peças de Penrose. O autor dedica atenção especial à sucessão de Fibonacci nos aspectos matemáticos e naqueles relacionados à natureza e à sua ubiquidade; às suas aplicações curiosas a triângulos 5-congruentes não congruentes e às ternas pitagóricas, além de contemplar as decomposições de quadrados em quadrados fibonacianos. A segunda parte trata de poliminós, poliamondes, polihexes e policubos. O volume II trata, ainda, dos problemas de balanças e dos pesos aferidos. Com essas publicações, o autor ultrapassa 30 livros

MULHERES DO PLANETA

Vi uma reportagem na TV sobre uma exposição que está ocorrendo no OCA - em São Paulo.

é o trabalho de um artista do Marrocos (acho que com nacionalidade Francesa), Titouan Lamazou, que viajou por 40 países fotografando e colhendo histórias de mulheres.

Este é o catálogo oficial da exposição "Mulheres do Planeta", que acontece na Oca, em São Paulo, a partir de 11 de maio até 11 de julho de 2009.

A exposição faz parte das comemorações do Ano da França no Brasil.

Titouan Lamazou

De família francesa, Titouan Lamazou nasceu em Casablanca, no Marrocos, em 1955, e aos 11 anos decidiu enveredar pela arte. Aos 17 anos foi admitido na Escola de Arte de Marselha e Aix-en-Provence, França, porém, logo outra de suas paixões, a navegação, orientou seu talento e criatividade para outras paragens. Foi nesse momento que empreendeu sua primeira viagem transatlântica, combinando arte, vela e viagem de uma maneira original e única.

Em 1991, Lamazou consagrou-se como campeão mundial de regata oceânica. A partir de então, o artista percebeu que tinha maturidade suficiente para publicar diários de viagem pela maior editora francesa, Gallimard. Em 2001, Titouan decidiu dedicar sua vida ao projeto “Mulheres do Planeta”. (RETIRADO DO SITE DA FNAC)

o livro pode ser encontrado na FNAC.



vale a pena conferir. Adorei a produção.

LIVROS

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Postagagem em 28 de junho de 2009

Tecnologias para a Educação Inclusiva

Editora Avercamp

De Darcy Raiça (Organizadoras)

Angela Salgado de A. Sandim
Cláudia Prioste
João Vilhete Viegas d’Abreu
José Armando Valente
José Manuel Moran
Maria de Fátima Garcia
Maria Elisabette Brisola Brito Prado
Maria Rosilene Sabino Dinato
Mônica Gardelli Franco
Odete Sidericoudes
Roberto Sussumu Wataya
Vicente Gosciola

Este livro apresenta um panorama de grandes desafios enfrentados por educadores na atualidade: a inclusão escolar e social e o uso de tecnologias. Educar, neste terceiro milênio, envolve assumir os desafios de estimular os alunos no desenvolvimento de competências pertinentes ao contexto global. Dentre as múltiplas competências exigidas, podemos destacar as habilidades de convivência e a capacidade de explorar e transformar os conhecimentos socialmente construídos, colocando-os em prática.

As novas tecnologias descortinam um universo de conhecimentos que circulam na sociedade, ampliando a diversidade de experiências e interações, facilitando assim o processo de inclusão. No entanto, para que isso ocorra, cada vez mais se torna importante a formação de profissionais flexíveis, imbuídos do desejo de se manterem atualizados acerca dos mecanismos culturais e tecnológicos contemporâneos. E sem deixar de valorizar a diversidade, a postura ética e humanística da relação pedagógica.

O livro sistematiza estudos inovadores de professores e pesquisadores voltados às emergentes questões da Inclusão e da Tecnologia da Informação e Comunicação. Visa a oferecer subsídios teóricos e práticos aos estudantes e profissionais do campo da educação, da tecnologia e áreas afins. Destina-se, sobretudo, àqueles que de alguma forma estão envolvidos com a educação e a inclusão social, e que buscam na tecnologia um apoio para a concretização e o sucesso de suas intervenções. Portanto, esta obra pode ser considerada um referencial aos gestores e coordenadores de instituições educacionais e sociais, aos formadores de professores, aos docentes que atuam em diversos níveis educacionais e aos alunos de licenciatura e cursos de especialização.

Sumário

1 Tecnologia e Educação Inclusiva, 19
Darcy Raiça
Educação e Inclusão, 21
Caminhos da Tecnologia, 25
Educação e Tecnologia, 27
O Uso da Tecnologia na Educação Inclusiva, 29
Referências Bibliográficas, 33

2 As Muitas Inclusões Necessárias na Educação, 35
José Manuel Moran
Educação: Inclusão como Direito e Menos como Negócio, 35
Inclusão Digital na Educação, 37
Inclusão da Sociedade na Educação, 38
Inclusão de Bons Professores, 39
Inclusão Afetiva na Relação Pedagógica, 42
Inclusão de Currículos mais Flexíveis, 46
Inclusão de Bons Gestores, 47
Tecnologias para a Inclusão dos Deficientes, 50
Conclusão, 52
Referências Bibliográficas, 54

3 Os Princípios da Informática na Educação e o Papel do Professor: uma Abordagem Inclusiva, 55
Maria Elisabette Brisola Brito Prado
Um Pouco da História, 55
O Papel do Professor no Contexto da Informática na Educação, 63
Referências Bibliográficas, 65

4 Os Diferentes Letramentos como Expansão da Inclusão Digital: Explorando os Potenciais Educacionais das Tecnologias da Informação e Comunicação, 67
José Armando Valente
Introdução, 67
As Diferentes Funções que as TIC Desempenham como Meio Educacional, 69
Os Diferentes Letramentos, 73
O Uso das TIC na Educação, 76
O Curso de Aperfeiçoamento “Aprendizagem: Formas Alternativas de Atendimento”, 79
Conclusão, 80
Referências Bibliográficas, 81

5 Realidades Permeáveis e a Inclusão na Cultura Digital: do Cinema ao ARG, 85
Vicente Gosciola
Realidades Permeáveis, 86
Realidades Permeáveis de Comunicação e Educação, 89
Do Cinema ao ARG: Possibilidades de Aplicação da Realidade Permeável em Comunicação e Educação, 90
O Futuro para as Realidades Permeáveis Diante dos Desafios Educacionais, 92
Referências Bibliográficas, 93

6 Ambiente de Robótica Pedagógica para Inclusão de Pessoas com Deficiência, 95
João Vilhete Viegas d’Abreu e Maria de Fátima Garcia
Introdução, 95
Autonomia, 97
Desenvolvimento de Dispositivos Robóticos para Pessoas com Deficiência, 100
Conclusão, 109
Referências Bibliográficas, 110

7 Inclusão Digital de Jovens e Adultos Não Alfabetizados: um Compromisso Histórico, um Dever Ético, 111
Mônica Gardelli Franco
Alfabetização: um Compromisso Histórico, 112
A Globalização da Inclusão ou Exclusão?, 114
Por Que Inclusão Digital de Adultos Não Alfabetizados?, 115
O Que Paulo Freire nos Diria sobre a Inclusão Digital de Adultos Não Alfabetizados?, 120
Algumas Experiências de Uso das Tecnologias na Alfabetização de Jovens e Adultos, 122
Conclusão, 126
Referências Bibliográficas, 127

8 A Tecnologia como Instrumento para a Inserção de Jovens ao Mundo do Trabalho e sua Integração Social, 129
Odete Sidericoudes
Contextualização, 129
Programa para o Futuro, 131
Metodologia de Trabalho, 132
Projetos de Trabalho como Estratégia Pedagógica, 132
Processo de Formação do Docente, 135
Conclusão, 136
Referências Bibliográficas, 137

9 Alfabetização Digital dos Deficientes Visuais: um Relato de Experiência, 139
Roberto Sussumu Wataya
O Deficiente Visual e o Direito à Educação, 140
Projeto @lfabetização Digit@l do Deficiente Visual, 143
A Experiência, 144
Referências Bibliográficas, 150

10 Internet e Problemas na Aprendizagem, 153
Cláudia Prioste
Interfaces da Rede na Hipermodernidade, 154
Aprendizagem e Inibição Intelectual, 160
Caso: Rafael, 162
Conclusão, 164
Referências Bibliográficas, 166

11 O Fio da Meada: Tecendo Oportunidades, 169
Angela Salgado de A. Sandim e Maria Rosilene Sabino Dinato
Convivência e Confiança por meio da Mediação: uma Meta de Possível Alcance, 170
A Inclusão como Parte de um Tecido em Construção... O Professor Mediador na Educação Inclusiva, 172
O Perfil do Professor Mediador no Contexto da Educação Inclusiva, 173
Professor Mediador: o Tear Necessário para o Tecido Surgir, 174
Estender os Fios e Ampliar o Tecido, 177
Conclusão, 179

Referências Bibliográficas, 179

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Bridging the Knowledge Divide Educational Technology for Development

Edited by:
Stewart Marshall, The University of the West Indies
Wanjira Kinuthia, Georgia State University
Wallace Taylor, The University of the West Indies

Published 2009

In many international settings, developing economies are in danger of declining as the digital divide becomes the knowledge divide. This decline attacks the very fabric of cohesion and purpose for these regional societies delivering increased social, health, economic and sustainability problems. The examples in this book will provide leaders, policy developers, researchers, students and community with successful strategies and principles of ICT use in education to address these needs.

mais detalhes em http://www.infoagepub.com/products/bridging-the-knowledge-divide

Um novo livro sobre embodied and bodily manifestation of mathematical knowing

Este é um assunto que tem me interessado.

Veja a apresentação do livro

Mathematical Representations at the Interface of the Body and Culture

Edited by Wolff-Michael Roth, University of Victoria, Canada

A volume in the series: International Perspectives on Mathematics Education - Cognition, Equity & Society

Series Editor(s): Bharath Sriraman, The University of Montana and Lyn English, Queensland University of Technology


Over the past two decades, the theoretical interests of mathematics educators have changed substantially-as any brief look at the titles and abstracts of articles shows. In the 1980s, mathematical knowing and learning were explained in psychological models, focusing on motivation, interest, abilities, information processing, and conceptual (including alternative) frameworks. Jean Piaget's ideas about accommodation and assimilation reigned as a pair key theoretical concepts that many drew on to explain observations made in individual interviews, teaching experiments, and quantitative classroom studies. From an a-posteriori perspective, however, one can now detect early signs of a way of thinking that has revolutionized mathematics education since. Early papers of Paul Cobb (e.g., 1985) show that while he attended to individual cognition, his or her motivation, and the (radical) construction of individual worlds, Cobb's reference list already shows a beginning to the social aspects of mathematical cognition, as he was well aware of the literature in the social studies of science (e.g., Karin Knorr-Cetina, Barry Barnes, Thomas Kuhn).

Largely through the work of Paul Cobb and his various collaborators, mathematics educators came to be attuned to the intricate relationship between individual and the social configuration of which she or he is part. That is, this body of work, running alongside more traditional constructivist and psychological approaches, showed that what happens at the collective level in a classroom both constrains and affords opportunities for what individuals do (their practices) (McClain & Cobb, 2001).

Increasingly, researchers focused on the mediational role of sociomathematical norms and how these emerged from the enacted lessons. This perspective often is artic ulated in terms of the relations between the inter- and intra-mental (or psychological) processes that Lev Vygotsky (1978) has articulated. Hereby, practices and processes in which a child participates with others (inter-psychological plane) are internalized and then operate on their own on an intra-psychological plane.

A second major shift in mathematical theorizing occurred during the past
decade: there is an increasing focus on the embodied and bodily manifestation of mathematical knowing (e.g., Lakoff & Núñez, 2000).

Mathematics educators now working from this perspective have come to their position from quite different bodies of literatures: for some, linguistic concerns and mathematics as material praxis lay at the origin for their concerns; others came to their position through the literature on the situated nature of cognition; and yet another line of thinking emerged from the work on embodiment that Humberto Maturana and Francisco Varela (1980) advanced. Whatever the historical origins of their thinking, mathematics educators taking an embodiment perspective presuppose that it is of little use to think of mathematical knowing in terms of transcendental concepts somehow recorded in the brain, but rather, that we need to conceptual knowing as mediated by the human body, which, because of its senses, is at the origin of sense.

One of the question seldom asked is how the two perspectives, one that focuses on the bodily, embodied nature of mathematical cognition and the other that focuses on its social nature, can be thought together.

Cultural-historical activity theory, with its simultaneous orientation toward embodied operations and social already integrates the two perspective, allowing us to theorize the intricate relationships not only between individual and social cognition but also other aspects of mathematical activity such as motivation and emotions (Roth, 2007). Another avenue to theorizing the material body and the social aspects of knowledge togethe r has emerged in a line of work that began with phenomenological sociology (e.g., Alfred Schutz) and, on the one hand, has developed into ethnomethodology and conversation analysis (e.g., Garfinkel, 1967), and, on the other hand, has found its expression in early forms of dialectical theories in which social fields and individual dispositions are complementary aspects of the same situations (e.g., Bourdieu, 1990). The first line of work has been realized, for example, in the ethnomethodological studies of mathematicians (Livingston, 1986) whereas the second line of work centrally influenced mathematical cognition in the everyday world (Lave, 1988). In both lines of work, great attention is paid to the various ways in which mathematical cognition is exhibited, which involves not only mind, but also and especially so the body; and because mathematical cognition is exhibited, it inherently is for others, and therefore social even though singularly expressed in and by the performance of individual bodies.

The past two decades also have seen an emergent interest in inscriptions, that is, forms of mathematical representations inscribed in some medium, including paper, computer monitors, chalkboards, and whiteboards (Latour, 1987). The term inscription was chosen to focus theorizing away from the mental representations that had been the concern of cognitive psychologists.

Inscriptions, because of their material nature easily inspectable by all parties in a communicative setting, play in important role in the expression of mathematical cognition-both directly (as instance of) and indirectly (mediating it)-in the articulation and development of individual and social aspects of knowing (Meira, 1995).

This edited volume situates itself at the intersection of these theoretical and focal concerns. All chapters deal with mathematical inscriptions as these are interpreted, produced, or both. The domains include geometry (Edwards, Hwang et al.) and data-representing inscriptions including line graphs, histog rams, and scatter plots (Cobb, Rasmussen, Roth, Krummheuer, Nemirovsky, Radford). In each case people collectives are involved, sometimes in whole-class settings (Cobb, Edwards, Hwang, Krummheuer), at other times in two- or three-person transactions (Nemirovsky, Rasmussen, Radford, Roth). In all papers, the current culture both at the classroom and at the societal level comes to be expressed and provides opportunities for expressing oneself in particular ways; and these expressions always are bodily expressions of body-minds (especially emphasized in Edwards, Hwang, Roth, Nemirovsky, Nuñez, Radford). As a collective, the papers focus on mathematical knowledge as an aspect or attribute of mathematical performance; that is, mathematical knowing is in the doing rather than attributable to some mental substrate structured in particular ways as conceived by conceptual change theorists or traditional cognitive psychologists. The ethnomethodologically and conversational analytically informed study by Roth brings out the simultaneously social and bodily embodied nature of mathematical cognition in situations that are intelligible to, and intelligibly created by, the co-participants to conversational transaction. The collection as a whole will show readers important aspects of mathematical cognition that are produced and observable at the interface between the body (both human and those of [inherently material] inscriptions) and culture.

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