tag:blogger.com,1999:blog-28933106795658923122024-03-12T21:35:03.967-03:00Miriam Godoy PenteadoProfessora Adjunta do Departamento de Matemática ----------- Universidade Estadual Paulista - UNESP, IGCE - Campus de Rio Claro.---------
tel. +55-19-3526-9381 -------
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http://twitter.com/miriam_penteadoMiriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.comBlogger45125tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-61722077293565555832010-03-14T23:29:00.001-03:002010-03-14T23:31:40.355-03:00arte ... simplesmente lindo<strong>Kseniya Simonova ganadora del Ukraine's Got Talent por animación con arena, realmente genial (gracias Hector)<br /><br /><br />confira o <a href="http://pelapapas.com.mx/htmls/animacion-arena-2.html">vídeo</a></strong><strong><br /></strong>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-46542125990110300622010-02-05T08:01:00.004-02:002010-02-05T08:15:16.524-02:00What kinds of knowledge do teachers share on blogs?<div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, helvetica, sans-serif;color:#333333;"><div>Artigo publicado, confira no endereço</div><div><br /></div><div>http://www3.interscience.wiley.com/journal/123271707/abstract?CRETRY=1&SRETRY=0</div></span></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-35579790761140364232010-01-31T10:34:00.004-02:002010-01-31T11:37:33.983-02:00Kunstner maler igen<span class="Apple-style-span" style="font-family: verdana, tahoma, sans-serif; font-size: 10px; "><a title="Til forsiden" href="http://www.nordjylland.dk/default.aspx" style="text-decoration: underline; "><img src="http://www.nordjylland.dk/images/logo_nordjyske.gif" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; " /></a> 30 janeiro de 2010</span><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://images.nordjyske.dk/January_2010/%7BEF06F887-C3C2-4976-9C39-A4985D60CC18%7D_large.jpg"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 227px; height: 170px;" src="http://images.nordjyske.dk/January_2010/%7BEF06F887-C3C2-4976-9C39-A4985D60CC18%7D_large.jpg" border="0" alt="" /></a><img src="http://images.nordjyske.dk/January_2010/%7B1EE4530B-E039-4D6C-A9BF-F9943B20B7DB%7D_thumb.jpg" style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 36px; height: 50px;" border="0" alt="" /><div><br /></div><div>Ole Skovsmose har holdt en pause siden 1996, hvor der har været fokus på den akademiske karriere. Men nu har han igen fokus på kunsten.Privatfoto</div><img src="http://images.nordjyske.dk/January_2010/%7BC5E7FA89-E0BB-40E1-B91B-369E6371FDFE%7D_thumb.jpg" style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 36px; height: 50px;" border="0" alt="" /><div>MALERI: Ole Skovsmose har ikke lavet meget kunst siden 1996, men nu er han igen klar med en ny udstilling</div><div>I dag åbner Ole Skovsmose en udstilling med nye malerier i Galleri Inuit. Han har holdt en længere pause, hvor han har fokuseret på sin akademiske karriere - men nu er fokus igen i høj grad rettet mod kunsten. </div><div><br /></div><div>Han har ikke malet siden 1996, og siden er der sket lidt af hvert. Han er blevet gift med Miriam fra Brasilien, og han tilbringer omkring halvdelen af sin tid i Brasilien, hvilket er med til at tilføre noget nyt til hans malerier. </div><div><br /></div><div>- Man får nogle andre farver med, når man er et sted, hvor der er sol. Og man får også farverne med tilbage i flyet rent mentalt, forklarer Ole Skovsmose. </div><div><br /></div><div>I sine nye malerier arbejder han især med blikke. Inspirationen fandt han, da han sad i et venteværelse inden en operation i Brasilien. </div><div><br /></div><div>- Øjet rører livets horisont. Det er ikke depression eller desperation, men de sidder sådan og kigger. Men mine billeder behøver ikke være i et venteværelse eller et andet bestemt sted, forklarer han. </div><div><br /></div><div>Skitser med sort tusch </div><div><br /></div><div>Han startede med at lave skitser med sort tusch. </div><div><br /></div><div>- Men jeg ville have lidt mere komplekst ind. Jeg startede med en sort tusch, men ændrede det til rødt. Det passede ikke helt til stemningen. Der er en lidt glad karnevalsstemning i den røde tusch. Det kan jeg godt lide, og det har jeg arbejdet videre med i flere malerier, forklarer han. </div><div><br /></div><div>I det hele taget har Ole Skovsmose altid arbejdet meget med forskellige projekter. Han arbejder med temaer baseret på, hvad han ser og oplever. </div><div><br /></div><div>- Jeg skal hele tiden have noget livsvigtigt at arbejde med. Det er ikke sådan, at jeg falder i svime over en kop og den måde, den kaster skygger, forklarer han. </div><div><br /></div><div>Arbejdet bremsede kunsten </div><div><br /></div><div>Frem til 1996 havde Ole Skovsmose en fornuftig karriere som kunstner. Samtidig havde han en akademisk karriere. Men i 1996 blev han professor, og de akademiske opgaver hobede sig op. </div><div><br /></div><div>Det betød, at der stort set ikke var tid til at arbejde med kunsten, og det ærgrede Ole Skovsmose. </div><div><br /></div><div>- Når man ikke har tid nok, bliver man ked af det. Det er ligesom at være god til at spille klaver, men kun have tid til at spille om lørdagen. Så bliver man ærgerlig, når man er nødt til at spille efter noder igen, forklarer han. </div><div><br /></div><div>I august gik han formelt på pension som professor, men allerede i foråret blev kunsten taget op igen. Og nogle af billederne på udstillingen har måttet vente længe på at blive færdiggjort. </div><div><br /></div><div>- Jeg har arbejdet meget med større billeder op til 1996, hvor jeg blev professor. Så da jeg gik på pension, overvejede jeg, om jeg skulle starte noget nyt. Men jeg valgte at fortsætte på de store billeder, jeg havde været i gang med. Det var en kæmpe udfordring, forklarer han. </div><div><br /></div><div>Især var han spændt på, om han kunne holde niveauet fra før, men flere af billederne blev han så tilfreds med, at de er med på udstillingen. </div><div><br /></div><div>Ole Skovsmose har da heller ikke genstartet karrieren for at blive fritidsmaler. </div><div><br /></div><div>Kunsten skal have kvalitet, og udstillingen på Galleri Inuit er den første siden pausen. </div><div><br /></div><div>- Derfor er det også følelsesmæssigt vigtigt, hvordan den tager sig ud, forklarer han. </div><div><br /></div><div>Han har allerede smugkigget, inden udstillingen er helt klar, og han er indtil videre meget godt tilfreds.</div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-3579340950881447182010-01-31T09:00:00.004-02:002010-01-31T09:13:05.682-02:00Maturidade<span class="Apple-style-span" style=" ;font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><div style="text-align: auto;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium; -webkit-border-horizontal-spacing: 2px; -webkit-border-vertical-spacing: 2px;"><div>São Paulo, sábado, 30 de janeiro de 2010 </div><div> </div><div>Texto Anterior | Próximo Texto | Índice</div><div><br /></div><div>DRAUZIO VARELLA </div><div><br /></div><div>Bem-vinda</div><div>________________________________________</div><div>Sejam quais forem as raízes biológicas, o fato é que caímos de quatro diante dos netos</div><div>________________________________________</div><div><br /></div><div><br /></div><div>MINHA NETA acabou de nascer. Não é a primeira, tive outra há cinco anos; uma menina de bons modos e olhar atento que encanta a família inteira.</div><div>Curiosa a experiência de ser avô, perceber que a espiral da vida dá uma volta completa; a primeira que independe de nossa participação.</div><div>Sim, porque até o nascimento de um neto os acontecimentos biológicos de alguma forma dependeram de ações praticadas por nós: nossos filhos só existem porque os concebemos, os fatos que constituíram a história de nossas vidas apenas ocorreram porque estávamos por perto; mesmo nossos pais só se transformaram em figuras carregadas de significado porque nos deram à luz. Os netos, em oposição, vêm ao mundo como consequência de decisões alheias, nasceriam igualmente se já nos tivéssemos ido.</div><div>A ideia de nos tornarmos seres biologicamente descartáveis é incômoda, porque nos confronta com a transitoriedade da existência humana: viemos do nada e ao pó retornaremos, como rezam os ensinamentos antigos.</div><div>Por outro lado, liberta do compromisso de transmitirmos às gerações futuras os genes que herdamos das que nos precederam, força da natureza que reduz a essência da vida na Terra (e em qualquer planeta no qual ela porventura exista ou venha a existir) ao eterno crescei, competi e multiplicai-vos, como ensinaram Alfred Wallace e Charles Darwin.</div><div>A sensação de que nos livramos dessa incumbência biológica, entretanto, não nos torna imunes ao ensejo de proteger os filhos de nossos filhos como se fossem extensões de nós mesmos. Somos impelidos a fazê-lo não por senso de responsabilidade familiar ou por normas de procedimento ditadas por imposições sociais, mas por ímpetos instintivos irresistíveis.</div><div>Os biólogos evolucionistas afirmam que a seleção natural privilegiou nas crianças uma estratégia de sobrevivência imbatível: a beleza. Fossem feias e repugnantes, não aguentaríamos o trabalho que nos dão, porque cavalos e bezerros ensaiam os primeiros passos ao ser expulsos do útero materno, enquanto filhotes de primatas como nós são dependentes de cuidados intensivos por anos a fio.</div><div>Dizem eles, também, que o amor dos avós conferiu maior chance de sobrevivência aos bebês que tiveram a sorte de contar com ele, razão pela qual esse sentimento teria persistido em nossa espécie. Pelo mesmo motivo, explicam as vantagens evolutivas conferidas pela menopausa, fase em que a mulher já infértil reúne experiência e disponibilidade para ajudar os filhos a cuidar da prole.</div><div>Sejam quais forem as raízes biológicas, o fato é que caímos de quatro diante dos netos. Por mais voluntariosos, mal-educados, egoístas, temperamentais e pouco criativos que os outros os julguem, para nós serão lindos, espertos, de boa índole e, sobretudo, inteligentes como nenhuma outra criança.</div><div>Anos atrás, surpreendi um amigo ao telefone perguntando para o neto como fazia o boizinho do sítio em que o menino de dois anos se encontrava. A cada "buuuu" que ouvia, meu amigo ria de perder o fôlego. Diante do riso exagerado, perguntei como reagiria quando a criança relinchasse. Você verá quando for avô, respondeu.</div><div><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><i><b>Tinha razão. Os netos surgem em nossas vidas quando estamos mais maduros, menos preocupados em nos afirmar, mais seletivos afetivamente, desinteressados de pessoas que não demonstram interesse por nós, libertos da ditadura que o sexo nos impõe na adolescência e cientes de que não dispomos mais de uma vida inteira para corrigir erros cometidos, ilusão causadora de tantos desencontros no passado.</b></i></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><i><b>A aceitação de que não temos diante de nós todo o tempo do mundo cria o desejo de nos concentrarmos no essencial, em busca do máximo de felicidade que pudermos obter no futuro imediato. A inquietude da inexperiência e os desmandos causados por ela dão lugar à busca da serenidade.</b></i></span></div><div>Fase inigualável da vida, quando abandonamos compromissos sociais para brincar feito crianças com os netos, sem nos acharmos ridículos. Ajoelhar para que montem em nossas costas, virar monstros, onças ou dinossauros em obediência ao que lhes dita a imaginação aventureira, preparar-lhes o jantar que não comerão, assistir aos desenhos animados da TV, ler histórias na cama quando estão entregues, beijar-lhes o rosto macio, sentir-lhes o cheiro do cabelo e a respiração profunda ao cair no sono.</div><div style="text-align: auto;"><br /></div></span> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt"><o:p> </o:p></p></div></span>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-79501387397691102032010-01-25T08:01:00.002-02:002010-01-25T08:06:34.376-02:00Mathematics education and democracy<div><br /></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Adriana Cesar de Mattos</b></span> (Unesp - Rio Claro, Sao Paulo, Brazil) and <span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><b>Marcelo Salles Batarce</b></span> (UEMS, Dourado, Mato Grosso do Sul, Brazil) have written an article that was published online in ZDM on Wednesday. This article is about <a href="http://springerlink.metapress.com/content/m873228584277u77/"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><span class="Apple-style-span" style="color:#FF6666;"><b>Mathematics education and democracy</b></span></span></a><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><span class="Apple-style-span" style="color:#FF6666;"><b>,</b></span></span> and here is a copy of the abstract:</div><div><br /></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:verdana;">In this paper, we investigate the relationship between mathematics education and the notions of education for all/democracy. In order to proceed with our analysis, we present Marx’s concept of commodity and Jean Baudrillard’s concept of sign value as a theoretical reference in the discussion of how knowledge has become a universal need in today’s society and ideology. After, we engage in showing mathematics education’s historical and epistemological grip to this ideology. We claim that mathematics education appears in the time period that English becomes an international language and the notion of international seems to be a key constructor in the constitution of that ideology. Here, we draw from Derrida’s famous saying that “there is nothing beyond the text”. We conclude that a critique to modern society and education has been developed from an idealistic concept of democracy.</span></span></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-85348539880507703992010-01-24T15:29:00.002-02:002010-01-24T15:32:17.216-02:00Networked learning practices ...<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://www.sensepublishers.com/images/TELS-Dirckinck_PB_Finals%20Front%20PB.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 96px; height: 144px;" src="https://www.sensepublishers.com/images/TELS-Dirckinck_PB_Finals%20Front%20PB.jpg" alt="" border="0" /></a><br />Tive acesso a esse livro através de uma das autoras, <a href="http://personprofil.aau.dk/profil/100287">Lone</a>, que é professora<br />da Universidade de Aalborg.<br /><br />Vejam uma breve apresentação abaixo e maiores detalhes no site da Editora <a href="https://www.sensepublishers.com/product_info.php?products_id=943">Sense</a><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">ANALYSING NETWORKED LEARNING PRACTICES IN HIGHER EDUCATION </span> <span style="font-weight: bold;">AND CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 0, 0);">Lone Dirckinck-Holmfeld</span> <span style="color: rgb(255, 0, 0);">Aalborg University, Denmark</span> <span style="color: rgb(255, 0, 0);">Chris Jones</span> <span style="color: rgb(255, 0, 0);">The Open University, Milton Keynes, UK</span> <span style="color: rgb(255, 0, 0);">and</span> <span style="color: rgb(255, 0, 0);">Berner Lindström (Eds.)</span> <span style="color: rgb(255, 0, 0);">University of Göteborg, Sweden</span><br /><br /><br /><br />This book provides an essential resource for researchers and practitioners in the area of networked learning. Networked learning is learning in which information and communication technology is used to promote connections: between one learner and other learners; between learners and tutors and between a learning community and its learning resources. Informed by theory this book provides insights into the growing area of educational practice that is covered by the term networked learning. The collection is written in a way that is accessible and useful for both researchers and practitioners.<br /><br />Written by experienced European researchers the chapters in this collection represent a major contribution to the development of a body of research evidence in the field. The collection is the outcome of a research team that was funded by the European Union as part of the Kaleidoscope Network of Excellence. The range of topics and the theoretical development of ideas in the collection demonstrate the vibrancy of the research community that has developed in the area of networked learning. Whilst the chapters are always rooted in practice they also contribute to a complex understanding of the changes that are taking place in education at a time when digital networks have become an essential part of the learning environment.<br /><br />This volume will prove valuable for those working in highMiriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-7953472281373235982010-01-24T15:15:00.000-02:002010-01-24T15:16:02.101-02:00Relação de sites importantes<span style="font-size:100%;"><b>01</b>. <b>Quando for comprar qualquer coisa não deixe de consultar o site Gastarpouco. </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.gastarpouco.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.gastarpouco.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><b><br />02</b>. <b>Serviço dos cartórios de todo o Brasil, que permite solicitar documentos via internet: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.cartorio24horas..com.br/index.php" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.cartorio24horas.com.br/<wbr>index.php </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><b><br />03</b>. <b>Site de procura e reserva de hotéis em todo o Brasil, por cidade, por faixa de preços, reservas etc.: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.hotelinsite.com.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.hotelinsite.com.br</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><b><br />04</b>. <b>Site que permite encontrar o transporte terrestre entre duas cidades, a transportadora, preços e horários: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="https://appweb.antt.gov..br/transp/secao_duas_localidades.asp%27" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>https://appweb.antt.gov..br/<wbr>transp/secao_duas_localidades.<wbr>asp' </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />05. Encontre a Legislação Federal e Estadual por assunto ou por número, além de súmulas dos STF, STJ e TST: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.soleis.adv.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.soleis.adv.br</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />06</b>. <b>Tenha a telinha do aeroporto de sua cidade em sua casa,chegadas e partidas: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www...infraero.gov.br/pls/sivnet/voo_top3v.inip_cd_aeroporto_ini=" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www...infraero.gov.br/pls/<wbr>sivnet/voo_top3v.inip_cd_<wbr>aeroporto_ini= </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />07</b>. <b>Encontre a melhor operadora para utilizar em suas chamadas telefônicas: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://sistemas.anatel.gov.br/sipt/Atualizacao/Importanteaspp%27" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>http://sistemas.anatel.gov.br/<wbr>sipt/Atualizacao/<wbr>Importanteaspp' </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />08</b>. <b>Encontre a melhor rota entre dois locais em uma mesma cidade ou entre duas cidades, sua distância, além de localizar a rua de sua cidade: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.mapafacil.com.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.mapafacil.com.br</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />09</b>. <b>Encontre o mapa da rua das cidades, além de localizar cidades: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://mapas.terra.com.br/Callejero/home.asp" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>http://mapas.terra.com.br/<wbr>Callejero/home.asp </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />10</b> <b>Confira as condições das estradas do Brasil, além da distância entre as cidades: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.dnit.gov.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.dnit.gov.br</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />11</b>. <b>Caso tenha seu veiculo furtado, antes mesmo de registrar ocorrência na polícia, informe neste site o furto. O comunicado às viaturas da DPRF é imediato: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www..dprf.gov.br/ver.cfmlink==form_alerta" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www..dprf.gov.br/ver.cfmlink==<wbr>form_alerta</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />12</b>. <b>Tenha o catálogo telefônico do Brasil inteiro em sua casa. Procure o telefone daquele amigo que estudou contigo no colégio: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.102web.com.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www...102web.com.br </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />13</b>. <b>Confira os melhores cruzeiros, datas, duração, preços, roteiros, etc.:</b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.bestpricecruises.com/default.asp" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.bestpricecruises.com/<wbr>default.asp</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />14</b>. <b>Vacina anti-câncer (pele e rins). OBS: ESTA VACINA DEVE SER SOLICITADA PELO MÉDICO ONCOLOGISTA: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.vacinacontraocancer.com.br/hybricell/home.html" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.vacinacontraocancer.com.<wbr>br/hybricell/home.html </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />15</b>. <b>Indexador de imagens do Google - captura tudo que é foto e filme de dentro de seu computador e os agrupa, como você desejar: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.picasa.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.picasa.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />16</b>. <b>Semelhante ao Internet Explorer, porem muito mais rápido e eficiente, e lhe permite adicionar os botões que desejar, ou seja, manipulado como você o desejar: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.mozilla.org.br/firefox" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.mozilla.org.br/firefox</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><b><br />17</b>. <b>Site de procura, semelhante ao GOOGLE: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.gurunet.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.gurunet.com </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><b><br /> 18</b>. <b>Site que lhe dá as horas em qualquer lugar do mundo: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.timeticker.com/main.htm" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.timeticker..com/main.htm</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />19</b>. <b>Site que lhe permite fazer pesquisas dentro de livros: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.a9.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.a9.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />20</b>. <b>Site que lhe diz tudo do Brasil desde o descobrimento por Cabral: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.historiadobrasil..com.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.historiadobrasil.com.br</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />21. Site que o ajuda a conjugar verbos em 102 Idiomas: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.verbix.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.verbix.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />22</b>. <b>Site de conversão de Unidades:</b> </span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.webcalc.com.br/convers%C3%B5es/area.html" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.webcalc.com.br/conversões/<wbr>area.html</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />23</b>. <b>Site para envio de e-mails pesados, acima de 50Mb: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.dropload.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.dropload.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />24</b>. <b>Site para envio de e-mails pesados, sem limite de capacidade: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.sendthisfile.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.sendthisfile.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />25</b>. <b>Site que calcula qualquer correção desde 1940 até hoje, informando todos os índices disponíveis no mercado financeiro. Grátis para Pessoa Física:</b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /></u></span><a href="http://www.debit.com.br/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.debit.com.br</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /> <b><br />26</b>. <b>Site que lhe permite falar e ver pela internet com outros computadores, ou LHE PERMITE FALAR DE SEU COMPUTADOR COM TELEFONES FIXOS E CELULARES EM QUALQUER LUGAR DO MUNDO GRÁTIS - De computador para computador, voz + imagem. De computador para telefone fixo ou celular: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.skype.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.skype.com</u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><b><br />27</b>. <b>Site que lhe permite ler jornais e revistas de todo o mundo. </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.indkx.com/index.htm" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.indkx.com/index.htm </u></span></a><span style="font-size:100%;"><br /><br /><b><br />28. Site de câmaras virtuais, funcionando 24hs por dia ao redor do mundo: </b></span><span style="font-size:100%;color:blue;"><u><br /> </u></span><a href="http://www.earthcam.com/" rel="nofollow" target="_blank"><span style="font-size:100%;color:blue;"><u>www.earthcam.com </u></span></a><span style="font-family:sans-serif;font-size:85%;"><br /></span>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-48466696187099624672010-01-24T15:07:00.002-02:002010-01-24T15:13:22.599-02:00Nem tudo é educação matemática<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.bkf.dk/user_images/artist_776/th_skitse-10.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 91px; height: 127px;" src="http://www.bkf.dk/user_images/artist_776/th_skitse-10.jpg" alt="" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.bkf.dk/user_images/artist_776/th_ole_skovsmose_maleri-2.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 127px; height: 127px;" src="http://www.bkf.dk/user_images/artist_776/th_ole_skovsmose_maleri-2.jpg" alt="" border="0" /></a><span style="font-size:130%;">Ole Skovsmose expõe seus quadros ...<br /></span><br /><span style="font-style: italic;font-size:130%;" ><span style="color: rgb(255, 0, 0);">Vernissage em Galleri Inuit - Aalborg -<br /> 30 janeiro de 2010</span></span><br /><br />para conhecer mais de seu trabalho visite o site<br /><br />http://www.bkf.dk/ole-skovsmose<br />http://www.artguidedenmark.dk/OleSkovsmoseMiriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-17821956475024823722010-01-19T21:19:00.001-02:002010-01-19T21:21:16.752-02:00FORMAÇÃO DOCENTE - Nova revista eletrônica<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, Verdana, sans-serif; color: rgb(102, 102, 102); font-size: 12px; line-height: 19px; "><h2 class="label" style="margin-top: 35px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1.5em; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; border-top-width: 0px; border-right-width: 0px; border-bottom-width: 0px; border-left-width: 0px; border-style: initial; border-color: initial; outline-width: 0px; outline-style: initial; outline-color: initial; font-weight: normal; font-style: inherit; font-size: 12px; font-family: inherit; vertical-align: baseline; color: rgb(0, 0, 0); "><span style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 6px; padding-left: 0px; border-top-width: 0px; border-right-width: 0px; border-bottom-width: 0px; border-left-width: 0px; border-style: initial; border-color: initial; outline-width: 0px; outline-style: initial; outline-color: initial; font-weight: inherit; font-style: inherit; font-size: 1.15em; font-family: inherit; vertical-align: baseline; background-image: url(http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/img/layout/dot-line-grey.gif); background-repeat: repeat-x; background-attachment: initial; -webkit-background-clip: initial; -webkit-background-origin: initial; background-color: initial; background-position: 50% 100%; "><em style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; border-top-width: 0px; border-right-width: 0px; border-bottom-width: 0px; border-left-width: 0px; border-style: initial; border-color: initial; outline-width: 0px; outline-style: initial; outline-color: initial; font-weight: inherit; font-style: italic; font-size: 14px; font-family: inherit; vertical-align: baseline; color: rgb(135, 151, 141); ">Volume 01 / n. 01 ago.-dez. 2009:</em> Sumário</span></h2><hr class="sumario" style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; background-image: url(http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/img/layout/dot-line-grey.gif); background-repeat: repeat-x; background-attachment: initial; -webkit-background-clip: initial; -webkit-background-origin: initial; background-color: initial; visibility: hidden; height: 14px; background-position: 50% 0%; "><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; border-top-width: 0px; border-right-width: 0px; border-bottom-width: 0px; border-left-width: 0px; border-style: initial; border-color: initial; outline-width: 0px; outline-style: initial; outline-color: initial; font-weight: inherit; font-style: inherit; font-size: 12px; font-family: inherit; vertical-align: baseline; ">Após o esforço concentrado da comunidade brasileira de pesquisadores sobre formação docente, organizada por meio do Grupo de Trabalho “Formação de Professores” (GT08) da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação (<span class="caps" style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; border-top-width: 0px; border-right-width: 0px; border-bottom-width: 0px; border-left-width: 0px; border-style: initial; border-color: initial; outline-width: 0px; outline-style: initial; outline-color: initial; font-weight: inherit; font-style: inherit; font-size: 12px; font-family: inherit; vertical-align: baseline; ">ANPE</span>d) e em parceria como uma das maiores editoras do país, a Autêntica, temos o imenso prazer em apresentar o primeiro número da “<a href="http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br/sumario/exibir/1">Formação Docente</a>” – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores. Este primeiro número da Revista reúne artigos que discutem, preferencialmente, o campo da pesquisa sobre a formação de professores no Brasil e no exterior (nos Estados Unidos e em Portugal). Sendo assim, o leitor encontrará aqui artigos baseados em estudos que analisaram a produção acadêmica sobre a formação docente nesses países. Além disso, há dois textos que tangenciam essa temática e abordam tópicos também muito importantes: um bastante recente entre as investigações acadêmicas – a construção da identidade profissional docente – e outro um velho conhecido da área, porém, ainda insuficientemente analisado pelas pesquisas – o estágio supervisionado.</p></span>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-35536453031165627032010-01-19T13:39:00.004-02:002010-01-19T13:53:31.443-02:00Festschrift for Ole Skovmose<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhptLHsz25_dvuy8yLTxju0puy-XmDZEXrQYZVZUrdZVr616pA2sgJAvDGxp3Kd2lAHhhvk58xiRwKcLdowspLzp04q1IVaQFjunk3EvgKQGrTt5YZaFvYBblPw1Xia6Gw2ALWIsGNLxKRa/s1600-h/overview+1.JPG"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhptLHsz25_dvuy8yLTxju0puy-XmDZEXrQYZVZUrdZVr616pA2sgJAvDGxp3Kd2lAHhhvk58xiRwKcLdowspLzp04q1IVaQFjunk3EvgKQGrTt5YZaFvYBblPw1Xia6Gw2ALWIsGNLxKRa/s200/overview+1.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5428479104418211042" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgh2eaPPKmXx9u4JHUehhTbGhYAvK_npbpAQSm-BSVnwzSwGiSOWe2pqQn488rGM8wRsY5_E8w9gvF8FMu9UZ8guEM3D7Qyo0BotTCToCfsWpZDyV-u5MsaegyqbSHjGtyRpysKH6cSbwlC/s1600-h/Ole+seminario+2.JPG"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgh2eaPPKmXx9u4JHUehhTbGhYAvK_npbpAQSm-BSVnwzSwGiSOWe2pqQn488rGM8wRsY5_E8w9gvF8FMu9UZ8guEM3D7Qyo0BotTCToCfsWpZDyV-u5MsaegyqbSHjGtyRpysKH6cSbwlC/s200/Ole+seminario+2.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5428479104441393970" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7TWeG4YhbN9a0b6mJFR_szuqB4Q45ryXhzND0NJa9r8a1CzrUkLZ2e3QVvjK70Kj7BY9wq0VObyDbMV47jcmLXcFEmojtYaZKcJE-3afK9fi-ANbfNYZRpZ7pRRGfGehspbuKw79DDUvW/s1600-h/cover+of+the+new+book.JPG"><img style="float:right; margin:0 0 10px 10px;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7TWeG4YhbN9a0b6mJFR_szuqB4Q45ryXhzND0NJa9r8a1CzrUkLZ2e3QVvjK70Kj7BY9wq0VObyDbMV47jcmLXcFEmojtYaZKcJE-3afK9fi-ANbfNYZRpZ7pRRGfGehspbuKw79DDUvW/s320/cover+of+the+new+book.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5428476777129892658" /></a><br /><div>Educação Matemática Crítica - passado, presente e futuro.</div><div><br /></div><div>o título do seminário que ocorreu no dia 15 de janeiro, na Universidade de Aalborg na Dinamarca em homenagem a Ole Skovsmose que está se aposentando.</div><div><br /></div><div>Um livro com o mesmo título será lançado em breve pela Sense Publisher ... vejam a capa na foto.</div><div><br /></div><div><br /></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-54285445310792468062010-01-13T11:12:00.002-02:002010-01-13T11:22:47.162-02:00Novo livro por Ole Skovmsose - In doubt<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://www.sensepublishers.com/images/DIVS-SkovsmoseInDoubtFinalCover%20Front%20PB.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 96px; height: 144px;" src="https://www.sensepublishers.com/images/DIVS-SkovsmoseInDoubtFinalCover%20Front%20PB.jpg" border="0" alt="" /></a><br /><span class="Apple-style-span" style=" -webkit-border-horizontal-spacing: 5px; -webkit-border-vertical-spacing: 5px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><pre>IN DOUBT - about Language, Mathematics, Knowledge and Life-Worlds</pre><pre>details in </pre><pre>https://www.sensepublishers.com/product_info.php?products_id=925&osCsid=a401f9040e0daf7e3f8e25ec59aa4e3a</pre><pre><br /></pre><pre><span class="Apple-style-span" style=" white-space: normal; font-family:'Times New Roman';"><pre>During years a main part of Ole Skovsmose’s research has addressed educational issues. He has developed the notions of landscapes of investigation, mathematics in action, students’ foreground, and ghettoising with particular reference to mathematics education. In this book he addresses more general issues related to mathematics. Ole Skovsmose tries to show that mathematics, like any other language, includes presumptions, ideas, and priorities. Mathematics does not provide a step out of the metaphysics that accompanies natural language, as suggested by many, who see mathematics as the language of objectivity. By investigating how mathematics forms part of technological endeavours, Ole Skovsmose explores how also mathematics itself embraces a range of metaphysical assumptions. This observation has implications for how we interpret the most general aspects of human life. Thus,Ole Skovsmose sees our life-worlds as fabricated and mathematics as being crucial to this fabrication. It constitutes part of the human condition, although it can be a highly dubious and frightful constitution. ISBN 978-94-6091-027-2 hardback USD99/EUR90 ISBN 978-94-6091-026-5 paperback USD39/EUR35 November 2009, 166 pages </pre><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:monospace;"><span class="Apple-style-span" style="white-space: pre;"><br /></span></span></div></span></pre></span>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-59124102660915889682010-01-13T10:01:00.001-02:002010-01-13T10:03:09.647-02:00matemática em toda parte<div><br /></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; border-collapse: collapse; ">A série "Matemática em Toda Parte", de José Lopes Bigode, está disponível<br />nesse link<br />(<a href="http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/210/browse?type=author&value=Lopes,+Ant%C3%B4nio+Jos%C3%A9" target="_blank" style="color: rgb(87, 151, 176); ">http://objetoseducacionais2.<wbr>mec.gov.br/handle/mec/210/<wbr>browse?type=author&value=<wbr>Lopes,+Antônio+José</a>)<br />para download.</span></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-84636954493815258432009-09-28T12:10:00.002-03:002009-09-28T12:13:00.787-03:0025 anos da PGEM UNESP Rio ClaroAbaixo a programação dos 25 anos da pós. Divulguem e venham prestigiar<div><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial, sans-serif;font-size:100%;"><span class="Apple-style-span" style="border-collapse: collapse; font-size: 13px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:Georgia, serif;font-size:130%;"><span class="Apple-style-span" style="border-collapse: separate; font-size: 16px;"><br /></span></span></span></span></div><div><div><br /></div><div>Colegas,</div><div><br /></div><div>Tenho o prazer de anunciar, em nome do Conselho da Pós e da comissão</div><div>organizadora dos eventos comemorativos dos 25 anos de nossa pós, a série</div><div>de seminários SMEM que faz parte destas comemorações.</div><div><br /></div><div>Antes dos convidados e dos temas, gostaria de dizer algo sobre o</div><div>“espírito” que norteou as escolhas.</div><div><br /></div><div>Procuramos convidar colegas que pudessem contribuir com a discussão de</div><div>temas que consideramos importantes para nosso programa mas que, por uma</div><div>razão ou outra, estavam, de certa forma, “ausentes”, ou temas que, embora</div><div>“no ar”, ainda não fossem parte cotidiana de nosso trabalho.</div><div><br /></div><div>É claro que este sempre foi, desde sua criação, um dos princípios</div><div>norteadores do SMEM, mas o presente ciclo, que vai de 29 de setembro a 3</div><div>de novembro, reveste-se de uma característica especial, por ser parte das</div><div>comemorações dos 25 anos.</div><div><br /></div><div>Após 25 anos oferecendo liderança acadêmica no campo da Educação</div><div>Matemática, nosso programa vem passando por transformações que respondem a</div><div>mudanças, tanto internas quanto externas, estas últimas referindo-se ao</div><div>cenário da pós-graduação no Brasil. Pensamos, assim, que estes seis</div><div>seminários poderiam e deveriam oferecer, cada um deles, uma oportunidade</div><div>para refletirmos sobre o que seja hoje a vida no programa e o que ela</div><div>possa vir a ser, em diferentes sentidos.</div><div><br /></div><div>No dia 29 de setembro receberemos Roberta de Oliveira, cujo seminário tem</div><div>o tema “Considerações sobre a relação entre MEC e Universidades com</div><div>respeito à formação de professores”.</div><div><br /></div><div>Durante mais de quatro anos ela atuou, no MEC, como coordenadora da Rede</div><div>Nacional de Formação Continuada (RNFC). Este projeto constituiu, através</div><div>de edital público e convênios institucionais com Universidades, uma rede</div><div>de centros de formação de professores, que vêm atuando de forma ampla na</div><div>tarefa de oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional para</div><div>professoras e professores das séries 1ª a 4ª do ensino fundamental. Um</div><div>destes centros da RNFC é o CECEMCA, criado através de convênio da UNESP</div><div>com o MEC, e do qual é sub-projeto o projeto Pró-Letramento, cabendo ao</div><div>CECEMCA, até aqui, cuidar deste sub-projeto projeto nos estados do</div><div>Amazonas, do Paraná, do Piauí e de São Paulo.</div><div><br /></div><div>Com base em sua experiência no MEC, Roberta tecerá considerações sobre,</div><div>por exemplo, a formulação de políticas públicas para a educação e de que</div><div>forma as Universidades participam, ou não, disto, em particular com</div><div>relação a programas de pós-graduação.</div><div><br /></div><div>No dia 6 de outubro, receberemos Eni Orlandi, cujo seminário tem por</div><div>título “A diluição e indistinção de sentidos na discursividade atual: o</div><div>caso de casa e rua”.</div><div><br /></div><div>Eni é uma conhecida especialista na área da Análise de Discurso, atuando</div><div>em uma linha que enfatiza o papel da teorização na atividade acadêmica. A</div><div>partir de tema particular, seu seminário nos oferece a oportunidade de</div><div>refletir tanto sobre o papel da teorização quanto sobre o papel da atuação</div><div>política, em seu sentido mais próprio, do pesquisador/acadêmico.</div><div><br /></div><div>No dia 20 de outubro nosso convidado será Irineu Bicudo, que dispensa</div><div>apresentação.</div><div><br /></div><div>Seu seminário, “Matemática e Filosofia na Grécia Antiga” nos oferece, em</div><div>primeiro lugar, a oportunidade de considerar o papel da erudição na</div><div>produção acadêmica, outra vez, em seu sentido próprio. Mas oferece,</div><div>também, a oportunidade de considerarmos o trabalho acadêmico que não se</div><div>dirige ao “efeito imediato”. Refiro-me, aqui, ao livro recentemente</div><div>lançado, com a tradução de e notas sobre “Os Elementos”, de Euclides de</div><div>Alexandria, cujo autor é o professor Irineu. Qual o papel duma tal</div><div>tradução em nossa cultura? Certamente não é a de produzir mais e melhores</div><div>livros didáticos, nem o de oferecer mais e melhores abordagens didáticas.</div><div>O trabalho do professor Irineu é, no entanto, parte da constituição de um</div><div>cenário frente ao qual a Educação Matemática, uma área de conhecimento, se</div><div>posiciona e se desenvolve. É parte da constituição de uma ampla, e</div><div>diversa, cultura matemática.</div><div><br /></div><div>No dia 27 de outubro o seminário ficará a cargo de Ole Skovsmose que, a</div><div>esta altura, também já é “da casa”. Mas nesta apresentação Ole está</div><div>encarregado de ser “o outro”: “A pós-graduação de Rio Claro vista pelos</div><div>olhos de um acadêmico dinamarquês”.</div><div><br /></div><div>Trata-se, fundamentalmente, de podermos vivenciar o olhar “estrangeiro” (o</div><div>“estranho”, o “de fora”) falando de nós. E Ole está em excepcional posição</div><div>para nos ajudar a fazer isto, porque, além dos programas de pós de seu</div><div>pais de origem, conhece as realidades da pós-graduação em Educação</div><div>Matemática de muitos outros países. Não se trata, é claro, de um discurso</div><div>sobre o que nós aqui fazemos de “errado”, nem muito menos sobre “como</div><div>fazer certo”. Antes de qualquer coisa, é um seminário sobre a diferença,</div><div>sobre onde e como e porque ela pode surgir. Para nós, fica a convidativa</div><div>questão de o que fazermos com esta diferença.</div><div><br /></div><div>Finalmente, no SMEM do dia 3 de novembro, teremos uma entrevista com</div><div>Nilson José Machado e Antonio José Lopes (Bigode). O tema do seminário</div><div>será “Por que as Universidades não produzem livros didáticos de</div><div>Matemática”.</div><div><br /></div><div>Nossos dois convidados têm ampla experiência como autores de livros</div><div>didáticos. Nilson, hoje professor titular da USP, teve a experiência de</div><div>escrever livros e depois passar à vida acadêmica na área da Educação</div><div>Matemática. Bigode, mesmo sem ter vivido como docente o cotidiano da vida</div><div>acadêmica, a conhece bem. Ambos têm muita familiaridade com o processo</div><div>industrial de um livro didático.</div><div><br /></div><div>Muitos autores de livros didáticos estão nas Universidades, mas seus</div><div>livros não são, com raríssimas exceções (dois casos, até onde sabemos,</div><div>UFBA e UNIJUÍ), produtos de projetos institucionais. O que será que</div><div>explica este fato? Nossos convidados podem nos oferecer preciosos insights</div><div>sobre possíveis “explicações”, ajudando-nos a refletir sobre se faz, ou</div><div>não, sentido (prático ou outro) nosso programa se engajar na produção de</div><div>livros didáticos de Matemática (que seriam, é claro, publicados por</div><div>editora comercial da área).</div><div><br /></div><div>Entra em cena uma antiga e recorrente questão: produzir e publicar livros</div><div>comercialmente significa a Universidade “sujar suas mãos”?</div><div><br /></div><div>Vocês devem ter notado que “pulamos” o dia 13 de outubro. É que este SMEM</div><div>ainda não está definido. Que fique como surpresa, então.</div><div><br /></div><div>Como já foi divulgado, o encontro de fechamento começa na sexta-feira, 6</div><div>de novembro, e vai até o domingo, 8 de novembro.</div><div><br /></div><div>Contamos com sua presença e com que vocês divulguem amplamente este ciclo!</div><div><br /></div><div>Um abraço</div><div>Romulo (romlins@rc.unesp.br)</div><div>(em nome do Conselho; Marcos, Rosana, Miriam, Ana Paula e eu;, e da comissão organizadora da comemoração: Vanessa, Paulo</div><div>Pau-Brasil e eu.)</div><div><br /></div></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-1580356963243808562009-08-05T19:46:00.007-03:002009-08-05T20:08:14.627-03:00Mestrado defendido - As primeiras orientandas de mestrado na PGEM - Rio Claro<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_CHBiKtif3LBl_bjvryxeYY2zXakyQeqLb0wddcc1h6LVfbVKkclwiEjxu_eJtYU8vx61h5kOh0P5SHz54_Eivd4zoFwrBh0-jaDo_KqpOPE5uXnS3ggpKGYp5nfZiczLocQiHFQHheL0/s1600-h/foto+elaine+e+karina0001.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_CHBiKtif3LBl_bjvryxeYY2zXakyQeqLb0wddcc1h6LVfbVKkclwiEjxu_eJtYU8vx61h5kOh0P5SHz54_Eivd4zoFwrBh0-jaDo_KqpOPE5uXnS3ggpKGYp5nfZiczLocQiHFQHheL0/s320/foto+elaine+e+karina0001.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5366617732129209458" /></a><br /><div>Da esquerda para a direita temos a Elaine Cristina Catapani (agora Poletti), eu e Ana Karina Cancian (agora Baroni). Elaine e Ana Karina foram minhas primeiras orientandas de mestrado na Pós-Graduação em Educação Matemática da UNESP.</div><div>Dividi a orientação da Elaine com a Professora Tania Cabral.</div><div><br /></div><div>Foi um trabalho muito gratificante para mim. </div><div><br /></div><div>Elas defenderam a dissertação em 2001 e hoje a Ana Karina está dando aula na FATEC de Americana e a Elaine defendeu seu doutorado em matemática aplicada e está dando aula na Faculdade de Tecnologia da UNICAMP.</div><div><br /></div><div>Veja abaixo o resumo das dissertações.</div><div><br /></div><div><br /></div><div><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><b>Dissertação da Ana Karina</b></span></div><div><br /></div><div>Título:Reflexão e Colaboração Desencadeando Mudanças - Uma Experiência de Trabalho junto a Professores de Matemática</div><div><br /></div><div>O presente estudo tem o objetivo central de identificar e compreender indícios de mudanças de pensamento e prática docentes, desencadeadas a partir da reflexão, em um ambiente que privilegia uma prática colaborativa entre professores e pesquisadores. Os participantes da pesquisa são professores de Matemática do Ensino Fundamental e Médio, de quatro escolas públicas da cidade de Rio Claro e região. Durante cerca de cinco meses, os integrantes do grupo – professores e pesquisadores – assumiram o compromisso de discutir e trocar experiências sobre o que representa trazer os computadores para a sala de aula de Matemática. O computador é tratado, então, como um elemento mediador de discussão, cuja tentativa de utilização pode contribuir para que o professor questione suas visões quanto ao ensino e aprendizagem da Matemática e, consequentemente, seu papel na sala de aula. A análise baseia-se no referencial teórico sobre mudanças e prática reflexiva na formação de professores, as implicações da introdução dos computadores na prática docente da Matemática e colaboração envolvendo professores. Alguns indícios de mudanças são apontados, permitindo, também, identificar fatores que podem influenciar mudanças, seja incentivando ou barrando-as.</div><div><br /></div><div><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><b>Dissertação da Elaine</b></span></div><div><br /></div><div><div>Título: Alunos e Professores em um Curso de Cálculo em Serviço: O que querem?</div><div><br /></div><div>O propósito desse estudo é apresentar uma reflexão sobre o desenvolvimento de uma disciplina Cálculo em serviço do curso de Geologia. Preocupadas em atender às expectativas dos alunos do curso, elaboramos e executamos uma disciplina de Cálculo fazendo uso de algumas estratégias didáticas e pedagógicas como, trabalho em grupo, atendimento extra aula, calculadoras gráficas e aplicações do Cálculo. O trabalho apresenta-se em duas fases. A primeira delas visou a satisfazer à demanda através de suprimento de faltas. Trata-se da pressuposição das atividades didáticas e pedagógicas utilizadas e da pressuposição de uma abordagem de pesquisa apoiada na análise qualitativa dos dados. Na segunda fase, passamos a fazer a reflexão sobre o desenvolvimento da disciplina, partindo das respostas dos alunos e do que aconteceu em sala de aula. Essa segunda fase ficou caracterizada pela interpretação dos eventos à luz da psicanálise lacaniana de Slavoj Zizek e de Tânia Cabral, onde buscamos os conceitos teóricos que nos permitiram tecer algumas considerações sobre os modelos sociais que a instituição oferece para professores e alunos em um curso de Cálculo em serviço. Assim emergiu a questão: O que querem alunos e professores em um curso de Cálculo em serviço? Que dirigiu parte das interpretações que aqui apresentamos, pois foi o “Fazer”, o ponto de basta de nosso trabalho, que permitiu articular nossa análise e refletir sobre o desenvolvimento da disciplina. </div></div><div><br /></div><div><br /></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-32624834571685505872009-07-31T18:53:00.003-03:002009-08-06T10:44:08.919-03:00Mestrado defendido - Professores de Matemática que usam a tecnologia de informação e comunicação no ensino superior<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjSUE3SN_R3wzCKxUTU69EGsZWTE9BVtba4gSUJhzaTZYbc-YZBqbiQ-DtP_ImTTlIX4NSc7VJxskJW1DDtdl3x6hMk9R8-cvOEFPkNmXL7FLrHPswGAPMHYMIY11nSZg3ykHYL19csLIv/s1600-h/Foto+com+a+banca.JPG"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjSUE3SN_R3wzCKxUTU69EGsZWTE9BVtba4gSUJhzaTZYbc-YZBqbiQ-DtP_ImTTlIX4NSc7VJxskJW1DDtdl3x6hMk9R8-cvOEFPkNmXL7FLrHPswGAPMHYMIY11nSZg3ykHYL19csLIv/s320/Foto+com+a+banca.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364748414780469490" /></a><br /><div>Douglas Marin realizou uma pesquisa sobre o uso de tecnologia informática na disciplina Cálculo Diferencial e Integral por professores de diferentes instituições. O interesse surgiu a partir de sua própria prática, pois é professor de Cálculo numa universidade perto de São Paulo onde mora. Defendeu o mestrado no início de 2009 e continua como docente na universidade. </div><div><br /></div><div>A foto é do dia da defesa junto com a banca - Profa. Rosana, Douglas, Miriam (eu) e Prof. Arlindo.</div><div><br /></div><div>abaixo o resumo de sua dissertação que pode ser encontrada na íntegra no site da biblioteca da UNESP.</div><div><br /></div><div><div>Esta pesquisa tem a finalidade de compreender como os professores de Cálculo fazem uso da tecnologia de informação e comunicação (TIC) em suas aulas. Os participantes foram professores do ensino superior que utilizam TIC para ensinar Cálculo, que foram localizados pela indicação de colegas, através de listas de discussões eletrônicas, a partir da leitura de teses e dissertações, por indicação de outros participantes da pesquisa e ainda por visitas a instituições de ensino superior. Não se limitou a examinar a questão apenas no âmbito do curso de Matemática, mas abrangeu professores de diferentes cursos que apresentam a disciplina em seu currículo. Os dados foram provenientes de entrevistas e de um formulário preenchido pelos professores. A análise dos dados, que foi guiada pela pergunta “Como os professores de matemática fazem uso da TIC na disciplina de Cálculo?”, possibilitou discutir os seguintes temas: perfil dos professores, estrutura oferecida pelas instituições, planejamento e gestão da aula, vantagens e desvantagens do uso de TIC na sala de aula. As expectativas de contribuição deste trabalho são: apresentar sugestões para o professor do ensino superior a respeito de estratégias no ensino e aprendizagem do Cálculo através da utilização da TIC e constituir-se num referencial para outras pesquisas em Educação Matemática.</div><div><br /></div></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-51185767655240300642009-07-31T18:38:00.004-03:002009-07-31T18:51:36.373-03:00Mestrado em andamento - Grupos de estudos na elaboração de atividades de geometria dinâmica em uma perspectiva investigativa<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5a7v1ozLllbf-TLL-ggHmFMOvYOS0BH5fHClA2_T9cSuhjx-1-5M6Vtd45sHflM0jA0wYJ9IzUYlMqwCXa-X3Fv8RCbeLK0FRHv58eAvE8zuhyphenhyphenEa-cJGVQRQFfpINqeQSTCmHqPjHPQYd/s1600-h/000_2048.JPG"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5a7v1ozLllbf-TLL-ggHmFMOvYOS0BH5fHClA2_T9cSuhjx-1-5M6Vtd45sHflM0jA0wYJ9IzUYlMqwCXa-X3Fv8RCbeLK0FRHv58eAvE8zuhyphenhyphenEa-cJGVQRQFfpINqeQSTCmHqPjHPQYd/s320/000_2048.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364744778247430658" /></a><br />Este é meu orientando Guilherme Henrique Gomes da Silva, que iniciou o mestrado em educação matemática aqui na UNESP em março de 2008 após terminar uma especialização em matemática oferecida também aqui pelo departamento de matemática. O Guilherme foi aluno do Juarez que fez o mestrado aqui e estimulou seus alunos lá de São João da Boa Vista a prosseguirem estudos em nível de pós-graduação. Além do mestrado ele dá aulas como professor efetivo na rede estadual e municipal de ensino numa outra cidade. Viaja bastante para fazer tudo isso mas está sempre alegre e animado com a pesquisa.<div><br /></div><div>abaixo um resumo do que trata sua pesquisa</div><div><br /></div><div>A problemática da pesquisa aqui apresentada está relacionada ao uso da Tecnologia da Informação e Comunicação na Educação Matemática. Seu foco é analisar as potencialidades do uso de um software de Geometria Dinâmica como uma das possíveis ferramentas para o ensino e aprendizagem de Geometria. Para isso, tem-se como questão diretriz: “Que elementos do trabalho docente podem potencializar o trabalho em ambientes de Geometria Dinâmica numa perspectiva investigativa?”. O objetivo da pesquisa é verificar como um grupo de estudo formado por futuros professores de Matemática se apropria de um software de Geometria Dinâmica de forma a inseri-lo em sua prática docente. Interessa saber quais as potencialidades que o grupo atribuirá ao programa voltado à educação básica. Faz parte dos objetivos conhecer a natureza das dificuldades que surgirão durante os estudos, preparação de atividades e aplicação em sala de aula. Para alcançar os objetivos optou-se em adotar uma metodologia de pesquisa qualitativa, pois se pretende compreender elementos de uma situação que envolve o cotidiano do futuro professor de Matemática, sentimentos, motivações, crenças e atitudes individuais. A expectativa é contribuir para a Educação em aspectos como: formação inicial de professores de Matemática para o uso das novas tecnologias; melhor compreensão sobre o funcionamento de um grupo de estudos; desenvolvimento do próprio software utilizado pelo grupo e desenvolver atividades de geometria dinâmica para uso em sala de aula.</div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-16727852374721042412009-07-31T18:20:00.006-03:002009-08-06T10:43:37.142-03:00Mestrado defendido - Contribuições de um grupo de estudos para a formação matemática de professoras que lecionam nas séries iniciais<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1_n0SCjIcXlvE2289xqast-H0100evmIBzeyIJwlIew3XR_xpPo-JXCW9EiGWRGbdRdSJJmLLWuF8-L6spqQq-R3cyovQ-nqFNis5ANaTywU9w_AdZbPtCY1y0nuZX4MLnSSznkFj3IOU/s1600-h/FotodoGrupo.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 242px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1_n0SCjIcXlvE2289xqast-H0100evmIBzeyIJwlIew3XR_xpPo-JXCW9EiGWRGbdRdSJJmLLWuF8-L6spqQq-R3cyovQ-nqFNis5ANaTywU9w_AdZbPtCY1y0nuZX4MLnSSznkFj3IOU/s320/FotodoGrupo.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364741274525234450" /></a><br /><div>Apresento a <span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><b>Jucelene Gimenes</b></span>, que foi aluna da licenciatura em matemática na UNESP de Rio Claro e prosseguiu com o mestrado sob minha orientação. Sua dissertação foi defendida em 2006. Na época ela lecionava matemática para classes de 1a. a 4a. séries numa escola da rede particular pois ela cursou o Magistério antes da faculdade. Atualmente, ela mudou-se com a família para outra cidade onde leciona, como professora efetiva, para classes do ensino fundamental da rede pública de ensino e no curso de Pedagogia da Faculdade Salesiana Dom Bosco. Está iniciando a participação em um grupo de pesquisa na UNICAMP com a perspectiva de um doutorado. Na foto, ela aparece com o Denival que também foi meu orientando e que auxiliou na coleta de dados da pesquisa da Jucelene.</div><div><br /></div><div>abaixo o resumo de sua pesquisa.</div><div><br /></div><div><b>Resumo</b></div><div><div><br /></div><div>Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela seguinte pergunta: Quais as contribuições de um grupo de estudo para o professor que busca conhecer “os porquês” de conteúdos matemáticos? Seus dados são provenientes de um grupo constituído por professoras para estudar “os porquês” do sistema de numeração decimal e das operações fundamentais, assuntos que foram escolhidos por elas, pois, segundo seus depoimentos, são conceitos difíceis de ensinar e que mereciam um maior aprofundamento. Os dados foram coletados por meio de filmagem, caderno de campo, entrevistas semi-estruturadas e fichas de acompanhamento. A análise teve como suporte teórico os estudos sobre formação de professores e grupos de estudos. Os resultados nos mostram que as contribuições têm a ver com troca de experiências, segurança, valorização e reflexão sobre a prática que já vem sendo desenvolvida, e principalmente, contribuições em relação às justificativas dos conteúdos matemáticos mencionados. Considera-se que essas contribuições podem refletir positivamente na atuação do professor em sala de aula o que é um dos principais objetivos da pesquisa. Além de trazer subsídios para estudos em diferentes esferas que tratam de formação de professores e, ainda, contribuir para organizações e estruturações de grupos de estudos.</div><div><br /></div><div><br /></div><div>Palavras-chave: Educação Matemática, grupo de estudos, formação continuada de professores, séries iniciais.</div><div><br /></div></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-12199335304415550642009-07-30T22:29:00.003-03:002009-07-30T22:38:08.875-03:00Mestrado defendido - PROFESSORES-MULTIPLICADORES: uma maneira de organizar a formação de professores de matemática para o uso da informática na escola<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9TGRT0uhTF0apCfLIB_FzVhTwPQz8eJTMTe_sDpsw3w0W1GaNTm8R1zBjQJ-XtAC2d6M4k9ya-jn1ibXIZT4kG5Vn6G_l3OL0N8ossDyWgSr7aV2UQEebLVkuc7qu8PdJmEI9q-MQexeS/s1600-h/foto+Renata.JPG"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 276px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9TGRT0uhTF0apCfLIB_FzVhTwPQz8eJTMTe_sDpsw3w0W1GaNTm8R1zBjQJ-XtAC2d6M4k9ya-jn1ibXIZT4kG5Vn6G_l3OL0N8ossDyWgSr7aV2UQEebLVkuc7qu8PdJmEI9q-MQexeS/s320/foto+Renata.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364432495474042930" /></a><br /><div>Apresento a Renata Moro Sichieri que defendeu o mestrado em 2004 na UNESP - Rio Claro e continuou atuando como professora de escolas da rede estadual e particular do ensino fundamental e médio. Além disso Renata está participando de um grupo de estudo colaborativo juntamente com mais professoras, cursa disciplinas como aluna especial na pós-graduação da UNICAMP, e recentemente publicou um capítulo num livro produzido pelo seu grupo de estudos.</div><div><br /></div><div>Resumo da pesquisa de mestrado</div><div><br /></div><div>O objetivo principal desta pesquisa foi conhecer quais as possibilidades e as limitações do processo de formação de professores de Matemática, processo em que professor capacita professor na área de Informática Educativa. Possibilidades, no sentido de destacarmos aspectos considerados positivos dentro deste processo de capacitação, e limitações, procurando apontar alguns aspectos que devem ser repensados na elaboração de novos processos. Utilizando a abordagem qualitativa de pesquisa, foram entrevistados nove professores que, após receberem uma capacitação em Informática Educativa, tornaram-se responsáveis pela capacitação dos demais colegas da Rede Pública Estadual Paulista, sendo chamados de multiplicadores. Entrevistamos também, com o intuito de conhecer melhor a escolha do multiplicador, uma pessoa ligada ao órgão responsável por esta capacitação no Estado. A análise dos dados foi feita com base na literatura sobre Formação de Professores em Informática Educativa e foi dividida em dois temas: as idéias básicas norteadoras e a organização da estratégia. Com relação às idéias norteadoras, observamos que a relação multiplicador-professor é simétrica e permite uma troca de experiências muito importante. Quanto à sua organização, a falta de continuidade das ações junto ao multiplicador e ao professor é uma das limitações deste processo. Concluímos, até por isso, que esse é um processo que deve ser valorizado, mas precisa incorporar idéias de continuidade e suporte ao trabalho de colaboração entre professores. Esperamos que o presente estudo traga subsídios para a elaboração de novos processos de capacitação de professores para o uso da Informática Educativa na escola.</div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-64572139543228525252009-07-30T22:12:00.007-03:002009-07-30T22:28:08.089-03:00Mestrado em andamento - O alcance e a potencialidade do programa RIVED, na visão de professores de matemática<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEji1l3bdDG4nW1VFUvgyq7WjVubBIgUCdRHUJwx3G8InxElpxQc2PUb9z0bdC00ukiSfKeTkhSgWcsFmxJbB4Z2vZ51RZE1Qszyq-zTj-UVvi5llb1vHtgFRzQchqVKBdtBMysLOX2tNwOY/s1600-h/Foto+Vanessa.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 198px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEji1l3bdDG4nW1VFUvgyq7WjVubBIgUCdRHUJwx3G8InxElpxQc2PUb9z0bdC00ukiSfKeTkhSgWcsFmxJbB4Z2vZ51RZE1Qszyq-zTj-UVvi5llb1vHtgFRzQchqVKBdtBMysLOX2tNwOY/s320/Foto+Vanessa.jpg" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364428262398246002" /></a><br />Apresento a <b>Vanessa de Paula Cintra</b> que veio da Universidade Federal de Uberlândia (UFU) para Rio Claro no ano de 2008 para cursar disciplinas como aluna especial. Em março de 2009, a Vanessa ingressou como aluna regular de <span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;">mestrado </span>sob minha orientação. O seu projeto está relacionado com pesquisa desenvolvida em nível de iniciação científica na UFU sob a orientação do meu colega, Professor Arlindo Souza.<div><br /></div><div>Resumo do projeto</div><div><br /></div><div><div><br /></div><div>O presente projeto de pesquisa possui como objetivo analisar o alcance do Programa Rede Interativa Virtual de Educação - RIVED em um dos pólos das equipes de Matemática participantes deste programa. O RIVED é um projeto governamental que visa a promover e incentivar o uso da informática na educação por meio da produção de módulos educacionais na forma de Objetos de Aprendizagem - OA. O foco da pesquisa será um estudo de caso do pólo da cidade de Uberlândia – MG, município onde está instalada a equipe de Matemática do RIVED da Universidade Federal de Uberlândia – UFU, e contará com informações oriundas deste pólo. Serão realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores de Matemática da Rede Pública e com os alunos que participaram ou que atualmente participam deste programa. Também será feita uma caracterização do material produzido e disponibilizado pelo RIVED, analisando a produção dos demais pólos participantes do Programa RIVED através de um levantamento e análise dos conteúdos abordados pelos Objetos de Aprendizagem de Matemática disponíveis. </div><div><br /></div><div><br /></div><div>Palavras-chave: Educação Matemática. Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC. Políticas Públicas. RIVED (MEC/SEED). Objetos de Aprendizagem</div><div><br /></div></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-54704366463168768752009-07-30T19:02:00.008-03:002009-07-30T22:28:48.036-03:00Doutorado em andamento - A Imagem no Ambiente Informatizado enquanto Elemento Facilitador para o Ensino de Geometria com Criança Surda<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKzGKz8KwJSDCes6mTiAcI8idqKzIwgVYoW3b5-zBVyBehIWjbigvqZlDncFADrlHw48Eqq7vREk5VZ9bXDL1V65X0crMgMQVl7vgkx-U2UbV5l8NLiJqTVcGBOwXqwSRpIfS8-Jd-Jc_c/s1600-h/DSC01363_01.JPG"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKzGKz8KwJSDCes6mTiAcI8idqKzIwgVYoW3b5-zBVyBehIWjbigvqZlDncFADrlHw48Eqq7vREk5VZ9bXDL1V65X0crMgMQVl7vgkx-U2UbV5l8NLiJqTVcGBOwXqwSRpIfS8-Jd-Jc_c/s320/DSC01363_01.JPG" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364379456506920402" /></a><br /><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align:right;text-indent:0cm; mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><b><span class="Apple-style-span" style="color:#000000;"><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"></span></span></b></span></p><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;"><b><span class="Apple-style-span" style="color:#000000;"><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; ">Apresento meu orientando de doutorado - Elielson Ribeiro de Sales (ersalles@gmail.com)</p><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; "><br /></p><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; "><span class="Apple-style-span" style="color:#CC0000;">Sales</span>, como gosta de ser chamado, mudou-se de Belém-PA para Rio Claro para começar o doutorado em educação matemática na UNESP de Rio Claro em março de 2009. Veio compartilhar conosco a experiência que possui sobre educação matemática para estudantes surdos. </p><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; "><br /></p><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; "><i><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;">Resumo da pesquisa</span></i></p><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; ">O eixo central da pesquisa surgiu da necessidade de dirigir o olhar ao cenário que compõe o contexto da escola especializada na educação de Surdos, para investigar em que medida a utilização da imagem no ambiente informatizado pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de geometria com a criança Surda. A presente proposta será conduzida em duas unidades especializadas na educação de Surdos do município de Belém-PA, com 20 alunos Surdos, usuários da Libras, matriculados no Ensino Fundamental. Serão utilizadas como estratégias: observações em sala de aula; registro através de filmagens das atividades desenvolvidas pelos alunos. Entrevista semi-estruturadas com os responsáveis pelos alunos, com o intuito de coletar informações sobre um pouco da história de cada aluno. Os dados serão discutidos tendo em vista dois aspectos: o processo metodológico envolvido no trabalho com alunos surdos; as aquisições conceituais apresentados pelos alunos em relação aos problemas aditivos.</p><p class="MsoNormal" align="right" style="text-align: left;text-indent: 0cm; "><span class="Apple-style-span" style="color:#FF0000;">Palavras-chave: Imagem. Surdez. Informática Educativa. Geometria</span></p></span></b></span><p></p><div style="mso-element:footnote-list"><div style="mso-element:footnote" id="ftn1"> <p class="MsoFootnoteText"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language:EN-US"> <o:p></o:p></span></p> </div></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-5348692495360071192009-07-29T20:10:00.001-03:002009-07-29T20:12:15.762-03:00Novo número da Revista da ULBRA<div>Foi lançado mais um número da Revista Acta Scientiae (V. 11, Número 1, Jan-Jun, 2009) http://www.ulbra.br/actascientiae </div><div><br /></div><div>A Revista ActaScientiae possui fluxo contínuo e publica artigos em português, inglês e espanhol. </div><div><br /></div><div>* Sumário </div><div> 5 Editorial </div><div> Artigos </div><div> 7 </div><div>*</div><div>Matemática Educativa: una visión de su evolución </div><div>Ricardo Cantoral, Rosa María Farfán (México) </div><div>* </div><div> 21</div><div> *</div><div>A critical reflection on mathematics-for-teaching </div><div>George Gadanidis, Immaculate Namukasa (Canadá) </div><div>* </div><div> 31</div><div> *</div><div>Um modelo para analisar registros de professores em contextos interativos de aprendizagem </div><div>Janete Bolite Frant, Monica Rabello de Castro (Brasil - SP) </div><div>*</div><div> 50 </div><div>*</div><div>A vocação matemática como reconhecimento acadêmico</div><div> Adriana Cesar de Mattos (Brasil - SP) </div><div>* </div><div> 62</div><div> *</div><div>Educar pela pesquisa: possibilidades para uma abordagem transversal no ensino da Química </div><div>Roque Moraes (Brasil - RS) </div><div>*</div><div>73</div><div> *</div><div>Misconceptions and metaconceptions in instrumental analysis </div><div>Antonio Doménech-Carbó, José Vicente Gimeno-Adelantado, Francisco Bosch-Reig (Espanha)</div><div> * </div><div> 88</div><div> *</div><div>Educação ambiental e educação científi ca na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS): pilares para uma educação crítica </div><div>Carlos Frederico B. Loureiro, Jacqueline Girão Soares de Lima (Brasil - RJ) </div><div>* </div><div>101 </div><div>*</div><div>Estratégias para o ensino de química orgânica no nível médio: uma proposta curricular </div><div>Maira Ferreira, José Cláudio Del Pino (Brasil -RS) </div><div>* </div><div>119 </div><div>*</div><div>A Wikipédia e a construção de conhecimento no ensino de História da Física </div><div>Renato P. dos Santos (Brasil - RS)</div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-50692724895417752722009-07-21T10:00:00.003-03:002009-07-21T10:13:01.591-03:00Brincadeiras, explorações e açõesLançado um novo livro do Professor Rui Madsen pela editora <a href="http://www.autenticaeditora.com.br/livros/item/504">autentica</a>, que traz várias sugestões para atividades recreativas envolvendo o pensamento matemático. São várias curiosidades que usualmente não levamos para a aula de matemática. Acho que é uma forma prazerosa de envolver o aluno com a matemática. <div>É claro que a ansiedade é tão grande para cumprir o currículo pois são tantas as cobranças, que fica difícil encontrar espaço para isso nas aulas. Mas quem sabe uma vez a cada 15 dias introduzir algo desse tipo. E é claro que com um pouco de tempo para planejar é possível relacionar com o conteúdo da proposta curricular e perceber que essa brincadeira é muito séria e produtiva. Serão dois volumes. Já está lançado o primeiro volume intitulado <b>CONEXÕES E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - brincadeiras, explorações e ações.</b></div><div><br /></div><div>vejam a sintese abaixo</div><div><br /></div><div><span style="font-family:Arial; mso-fareast-Times New Roman";mso-ansi-language:PT-BR; mso-fareast-language:PT-BR;mso-bidi-language:AR-SAfont-family:";font-size:9.0pt;color:#555555;">Ruy Madsen Barbosa apresenta, na série O Professor de Matemática em Ação, obras inovadoras sobre recreações matemáticas e material pedagógico para a sala de aula e para a formação do professor de matemática. O primeiro volume se inicia com uma preparação do raciocínio lógico para, na sua segunda parte, fornecer farto material sobre coloração de polígonos e poliedros, especialmente cubos. Em seguida, ele brinda o leitor com recreações de algarismos e números, em um interessante movimento de “descoberta passo a passo”. Por fim, há no volume I divisão de figuras, redes de pontos e jogo dos isolamentos. No segundo volume, os professores encontrarão um amplo estudo do material pedagógico “triângulos companheiros” relacionado com as modernas peças de Penrose. O autor dedica atenção especial à sucessão de Fibonacci nos aspectos matemáticos e naqueles relacionados à natureza e à sua ubiquidade; às suas aplicações curiosas a triângulos 5-congruentes não congruentes e às ternas pitagóricas, além de contemplar as decomposições de quadrados em quadrados fibonacianos. A segunda parte trata de poliminós, poliamondes, polihexes e policubos. O volume II trata, ainda, dos problemas de balanças e dos pesos aferidos. Com essas publicações, o autor ultrapassa 30 livros</span></div>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-49974506417180110152009-07-20T20:54:00.005-03:002009-07-21T09:46:26.307-03:00educação financeira nas aulas de matemática<table rules="none" width="643" border="3" cellpadding="4" cellspacing="0" frame="above" style="color:#000000;"><tbody><tr><td colspan="3" valign="top" width="635"><span style="font-family:arial, sans-serif;"><span style="font-size:85%;">Em minha opinião a educação financeira na aula de matemática favorecerá a metodologia de trabalho com projetos. Vamos torcer para que essa lei seja implementada logo.<br />E os professores? Como fica a formação de professores? Os cursos de licenciatura preparam os professores para ensinar isso? Tenho minhas dúvidas...<br /><br /><br />> Portal UOL Educação, 17/07/2009<span class="Apple-style-span" style="font-size:6;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:24px;"><b><br /></b></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-size:6;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:24px;"><b><br /></b></span></span></span></span></td></tr></tbody></table><p class="MsoNormal" style="margin-right:126.9pt"><span class="Apple-style-span" style="font-family:Arial;font-size:6;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 24px;"><b></b></span></span></p><span class="Apple-style-span" style="font-family:Arial;font-size:6;"><b><p class="MsoNormal" style="margin-right:126.9pt"><span class="apple-style-span"><b><span style="font-size:18.0pt;font-family:Arial;color:black">Câmara aprova educação financeira nas aulas de matemática <o:p></o:p></span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right:126.9pt"><span class="apple-style-span"><b><span style="font-size:18.0pt;font-family:Arial;color:black"> <o:p></o:p></span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right:126.9pt"><span class="apple-style-span"><span style="font-size:10.0pt;font-family:Arial;color:black">Da Redação em São Paulo</span></span><span style="font-size:10.0pt;font-family:Arial"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right:126.9pt"><span style="font-size:10.0pt; font-family:Arial"> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right:126.9pt"><span style="font-size:10.0pt; font-family:Arial">A CCJ (Comissão de Constituição e Justiça e de Cidadania) da Câmara aprovou o ensino de finanças na disciplina de matemática, no ensino fundamental e médio. A proposta segue agora para o Senado. A medida, aprovada na quarta-feira (15), constava em um projeto analisado e referendado pela Comissão de Educação e Cultura. O relator do projeto na CCJ, deputado Bonifácio de Andrada (PSDB-MG), fez com que o projeto alterasse a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Em sua opinião, o assunto não cabia em projeto de lei separado.<o:p></o:p></span></p> <span style="font-size:10.0pt;font-family:Arial;mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:PT-BR;mso-fareast-language:PT-BR;mso-bidi-language:AR-SA">"Promover a alteração por meio de lei isolada, como proposto tanto no projeto original, como no substitutivo da Comissão de Educação e Cultura, atinge diretamente a construção normativa do currículo de educação básica", disse. O primeiro texto previa uma disciplina autônoma de educação financeira entre a 5ª e a 8ª série. A versão final aprovada na Câmara atribui ao assunto o status de parte do conteúdo de matemática.</span></b></span><p></p>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-87168772434632204522009-07-17T12:53:00.005-03:002009-07-17T13:01:54.802-03:00cursos, cursos... até quando?Noticia no jornal Folha de São Paulo diz da baixa procura dos professores em serviço pelos cursos de formação continuada oferecidos pelo MEC.<br />Surpresa? É claro que não. Antes de oferecer esses cursos é preciso saber o que querem e o que precisam os professores que estão nas salas de aula das escolas espalhadas por esse país. A baixa procura de que fala a reportagem pode ser entendida como uma resposta dos professores para esses cursos que, em grande parte, são planejados dentro dos gabinetes.<br />Cursos, cursos.... será que não há um outro modelo de atuação para dar suporte ao trabalho do professor na escola?<br /><br />veja a notíca...<br /><br /><p><span style="color: rgb(51, 102, 153);"><b>São Paulo, 17 de julho de 2009</b></span></p> <p><span class="TituloData">JORNAIS</span></p> <p><b>Folha de S.Paulo </b></p> <p>Editoriais<br /> <b>Baixa procura</b><br /> Pouca adesão inicial a programa do MEC para formar professor indica necessidade de mobilizar as três esferas federativas</p> <p><span class="Capitular">A </span>NECESSIDADE de melhorar a formação dos professores brasileiros é consenso no debate sobre estratégias para avançar na qualidade do ensino. A fim de atender a essa demanda, o MEC (Ministério da Educação) preparou um plano para ofertar 330 mil vagas até 2015 em cursos para docentes de escolas públicas. O objetivo é chegar àqueles que ainda não têm nível superior ou que não fizeram licenciatura na disciplina específica em que dão aulas.</p> <p><br /> O plano parecia perfeito no papel, mas uma reportagem do jornal carioca "O Globo" acaba de mostrar que há indícios preocupantes de desinteresse, por parte dos próprios profissionais, em melhorar sua formação.Dezesseis dias após o anúncio do plano -e a 15 do prazo final de inscrição-, apenas 5.794 profissionais haviam feito inscrição para as 52.894 vagas, o que dá um percentual de 11%. Em Estados mais pobres e com indicadores educacionais piores, a situação é ainda mais inquietante: Piauí, Maranhão e Bahia tiveram, até agora, menos de 4% de inscritos em relação às vagas oferecidas.<br /> A baixa procura levou o MEC a lançar uma campanha para informar aos professores a possibilidade de, gratuitamente, complementar sua formação em períodos nos quais não estejam em aula. A preocupação se justifica, especialmente quando se recorda da desastrosa iniciativa do governo federal de erradicar o analfabetismo adulto.</p> <p><br /> O presidente Lula iniciou seu primeiro mandato com a promessa de acabar com o analfabetismo num prazo de quatro anos. Montou um plano ambicioso para alfabetizar 20 milhões de brasileiros. O próprio Lula chegou a dizer, no lançamento do programa, em 2003, que o desafio era "menos de dinheiro" e "mais de disposição política".Os resultados da Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios), do IBGE, mostram que não se chegou nem perto disso. De 2002 a 2006, a queda no número de analfabetos foi irrisória, de 14,8 milhões para 14 milhões. O último dado disponível, de 2007, mostra que o país ainda tem 10% de sua população adulta sem saber ler ou escrever um bilhete simples.</p> <p><br /> Um dos motivos para esse fracasso pode ser pesquisado na própria Pnad: o percentual de analfabetos que diziam frequentar escola ou curso de alfabetização nunca superou 4% na série histórica da pesquisa. Em resumo, montou-se um plano que parecia bem elaborado nos gabinetes da burocracia de Brasília, mas que foi por água abaixo por falta de demanda.<br /> Ainda há tempo para prevenir que o mesmo ocorra com a formação de professores. Para isso, será necessário maior empenho não apenas do Ministério da Educação, mas, também, de Estados e municípios. Eles terão que dar estímulos concretos para incentivar seus docentes a melhorarem sua capacitação e conciliarem a iniciativa com as atividades em sala de aula.</p> <p> </p>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-2893310679565892312.post-70448634438330492012009-07-12T18:58:00.001-03:002009-07-12T19:00:16.444-03:00País tem 11,5% de crianças analfabetas<span style="font-size:78%;">São Paulo, domingo, 12 de julho de 2009</span> <img src="http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/images/saopau.gif" hspace="10" /> <table width="600" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr><td width="100"><br /></td> <td align="right"><img src="http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/images/spbar.gif" width="500" /><br /></td></tr></tbody></table> <table width="500"><tbody><tr><td width="100"><br /></td> <td width="400"> <!--NOTICIA--> <!--DATA:12/07/2009--> <!--TITULO:País tem 11,5% de crianças analfabetas--><br /><span style="font-size:180%;"><b><br /></b></span><p> <b> Dados do IBGE apontam que entre 2001 e 2007, a redução de analfabetos com 8 e 9 anos de idade foi só de 2,5 pontos</b><br /><br /> <b>Se a queda for na mesma velocidade, dificilmente o Brasil cumprirá a meta de ter até 2022 todas crianças alfabetizadas aos 8 anos </b><br /><br /><b> ANTÔNIO GOIS</b><br /> <span style="font-size:-1;"> DA SUCURSAL DO RIO </span><br /><br /> Apesar dos avanços, o Brasil ainda tem 11,5% das crianças de oito e nove anos analfabetas.<br />Este percentual já foi bem maior (47% em 1982), mas, na atual década, vem caindo em ritmo mais lento, segundo a Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios), do IBGE. De 2001 a 2007, a redução foi de apenas 2,5 pontos.<br />Uma criança não alfabetizada com mais de oito anos de idade apresenta dificuldades não apenas em português, mas em todas as outras disciplinas, já que sua capacidade de compreender textos é limitada.<br />É normal que, a medida que um indicador melhore, seu ritmo de queda reduza. O problema é que, se continuar caindo na mesma velocidade de 2001 a 2007, o Brasil dificilmente cumprirá a meta de ter até 2022 toda criança plenamente alfabetizada aos oito anos de idade, estipulada pelo movimento Todos Pela Educação.<br />A situação é mais grave no Nordeste (23% de crianças analfabetas), especialmente no Maranhão (38%), Alagoas (29%) e Piauí (27%).<br />O dado do IBGE, porém, não dá um diagnóstico completo, pois se baseia só na informação de pais sobre se seus filhos sabem ler e escrever um bilhete simples. O instrumento que mais se aproxima deste objetivo é a Provinha Brasil, teste do MEC que avalia o nível de alfabetização no 2º ano do ensino fundamental. Como a prova é feita e corrigida pelas próprias redes, sua divulgação fica a critério do Estado ou município.<br />Resultados obtidos pela Folha com as secretarias que já divulgaram o exame mostram que, na cidade do Rio, em Belo Horizonte e no Distrito Federal, mais de um terço dos estudantes estavam abaixo do nível considerado adequado.<br />Eles não necessariamente são analfabetos, mas apresentam dificuldades até mesmo para ler frases curtas ou palavras mais complexas.<br />No Rio e no Distrito Federal, o percentual de alunos abaixo do adequado foi de 37% e, em Belo Horizonte, 35%. São Paulo ainda não divulgou os dados.<br /><br /><b>Repetência</b><br /> Para o especialista em avaliação educacional Ruben Klein, a principal explicação para o analfabetismo entre crianças cair em ritmo mais lento é a repetência na primeira série.<br />Uma tabela elaborada por ele mostra que a trajetória da repetência na primeira série tem comportamento idêntico ao verificado na taxa de analfabetismo aos 8 e 9 anos.<br />Em 1982, o censo escolar do MEC registrava que 60% das crianças desta série eram repetentes. A taxa diminuiu quase pela metade até o ano 2000, quando registrou-se 32% de crianças repetentes.<br />O problema foi que, a partir daí, a queda se deu em ritmo mais lento e, em 2005 (último ano da série histórica do pesquisador), ela estava em 29%, uma redução de apenas três pontos percentuais na primeira metade da década.<br />Klein pondera que essas crianças não alfabetizadas na idade correta acabam aprendendo tardiamente. Prova disso é que, aos 15 anos, o percentual de analfabetos na Pnad oscila entre 1% e 2% desde 2002.<br />"Mas é uma alfabetização muito simples e grosseira, longe de ser suficiente, e que compromete a qualidade da aprendizagem, já que eles chegam aos 14 ou 15 anos de idade com um atraso muito grande em relação à série que deveriam estar cursando", diz o especialista.<br />Os dados do IBGE mostram também que a alfabetização varia de acordo com a renda.<br />Em famílias mais ricas (mais de cinco salários mínimos per capita), aos cinco anos de idade, quase metade (47%) das crianças já se alfabetizaram. Entre as mais pobres (menos de 1/4 de salário mínimo per capita) o percentual é de 10%.<br />Aos sete, praticamente todas as crianças mais ricas já se alfabetizaram, mas a taxa entre as mais pobres é de 49%.<br /> </p></td></tr></tbody></table>Miriam Godoy Penteadohttp://www.blogger.com/profile/11735400731760624117noreply@blogger.com